今天，讓我們一起回顧2011年4月《中國青年報》報道學(xué)校實(shí)施“導師制”培養精英型高技能人才的新聞稿——

2010年，110名高考成績(jì)530分以上的學(xué)生被中山火炬職院錄取，學(xué)院采取“優(yōu)生優(yōu)育”教學(xué)政策，組建了首屆教改實(shí)驗班，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)院把學(xué)生按照不同的文化基礎、不同的職業(yè)取向、不同的個(gè)性發(fā)展分班，實(shí)施不同的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。分管教學(xué)的相關(guān)負責人介紹：“實(shí)施分層教學(xué)的人才培養模式基于兩個(gè)‘相信’——相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的潛能；相信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望。學(xué)生的文化基礎參差不齊，學(xué)習能力差異很大，假如按統一進(jìn)度、統一標準進(jìn)行教學(xué)，必然造成有的學(xué)生‘吃不了’，有的學(xué)生‘吃不飽’，教學(xué)效果難以保證。而因材施教的分層教學(xué)就是解決這一問(wèn)題的有效途徑?！苯?jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索和實(shí)施，實(shí)踐證明，分層教學(xué)是促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生快速成長(cháng)、普通學(xué)生學(xué)有所成、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效人才培養方法。

人才培養目標并不是千篇一律的，該院普通班和教改班就明確了各自的教學(xué)目標：普通班要立足實(shí)際，教改班要適當超前。在普通班任課的教師的首要任務(wù)是從實(shí)際出發(fā)，讓知識基礎較薄弱、學(xué)習目的不太明確的學(xué)生掌握最基礎的理論知識，初步掌握所學(xué)課程的基本技術(shù)，提高知識的接收率和接受率，以發(fā)展基本技能為主，基本形成自覺(jué)參與學(xué)習的習慣與終身學(xué)習的意識。而教改實(shí)驗班則是讓具有較強的學(xué)習能力和扎實(shí)的知識基礎的學(xué)生向更高層次發(fā)展。

“有學(xué)院最好的老師教我們，和學(xué)院最優(yōu)秀的學(xué)生一起學(xué)習，既興奮又有壓力?！备呖家?49分考入中山火炬職院，通過(guò)筆試和面試進(jìn)入首屆教改實(shí)驗班的邵壯波覺(jué)得自己很幸運。他說(shuō)，教改實(shí)驗班開(kāi)設的課程比普通班稍難，但是老師們深入淺出，針對學(xué)生個(gè)性實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內容更容易被理解和接受，學(xué)院定期邀請專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)設講座，也讓我們了解到更多、學(xué)到更多知識。相對于學(xué)生的積極和興奮，在教改實(shí)驗班上課的老師卻感到了不小的壓力?！皩W(xué)生思維活躍，知識面廣，基礎知識扎實(shí)，對老師的要求更高了”在教改實(shí)驗班上課的李老師感觸頗深。李老師介紹說(shuō)：“我們不用固定的教材，也沒(méi)有固定的上課內容。英語(yǔ)教學(xué)不再像傳統那樣講語(yǔ)法、單詞、句式，更多地集中語(yǔ)音、語(yǔ)調的訓練和話(huà)題討論?！泵看紊险n前，李老師會(huì )根據學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇貼近生活的話(huà)題和學(xué)生們一起討論，學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征組成不同的小組，針對不同的話(huà)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是教改實(shí)驗班的主要目標。

教學(xué)層次雖有不同，但學(xué)院的分層教學(xué)卻有一個(gè)相同的任務(wù)——通過(guò)制定不同的教學(xué)目標和實(shí)施不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生找到適合自己的發(fā)展路徑，鼓勵學(xué)生“跳起來(lái)摘桃”，難易結合，層次分明，使每個(gè)學(xué)生都只需“跳一跳”，便能“夠得著(zhù)”，實(shí)現“整體提高，拔尖增多，落后減少”的良好局面。

中山火炬職院教務(wù)處負責人介紹，學(xué)院將按照“四師一生”的標準為教改實(shí)驗班學(xué)生聘請導師。學(xué)院電子工程系從2008年探索實(shí)施的“導師制”已給出了一份令人滿(mǎn)意的答卷。

據電子工程系負責人介紹，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎技能和核心技能階段的學(xué)習，學(xué)生之間的差距已逐步拉大。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)拓展技能的學(xué)習階段，對一部分已扎實(shí)掌握了專(zhuān)業(yè)核心技能、學(xué)習積極性高的優(yōu)生，采用“一視同仁”的教學(xué)方法已不可取。因此，借鑒研究型大學(xué)中普遍采用的“導師制”教學(xué)模式，結合實(shí)際需要，開(kāi)創(chuàng )性地實(shí)施具有高職特色的“導師制”勢在必行。

該系選聘一批具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的教師作為導師，每人帶3至5名基礎好、實(shí)踐能力強的優(yōu)生，利用課余時(shí)間對他們進(jìn)行強化輔導。在實(shí)驗室進(jìn)行作品設計與制作中，導師將這些學(xué)在前面的優(yōu)生分配到不同的項目組當組長(cháng)，協(xié)助指導項目組中其他學(xué)習能力較弱的同學(xué)，帶動(dòng)整個(gè)項目組完成任務(wù)，從而達到“先優(yōu)帶后優(yōu)”的良好效果。

據了解，在中山市職教成果展上，該系導師指導2007級應用電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生制作的超便捷型小焊機，被評為技術(shù)含量最高的展品；導師指導學(xué)生制作的超薄筆記本電腦電源適配器，在2009年11月深圳市第十一屆高新技術(shù)成果交易會(huì )中深受業(yè)界好評?！皩熢趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，一方面教會(huì )他們必備的專(zhuān)業(yè)知識和技能，另一方面更要教會(huì )他們正確的學(xué)習方法，保證學(xué)生既要‘學(xué)會(huì )’，更要‘會(huì )學(xué)’”，該系負責人在談及實(shí)施“導師制”的初衷時(shí)這樣說(shuō)。

有十年企業(yè)工作經(jīng)驗、并擔任導師的彭建宇老師表示，他不僅要指導學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，還要指導學(xué)生的生活，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。導師與學(xué)生的關(guān)系不再局限于課堂之中，而是在學(xué)習和業(yè)余生活中建立起更為密切的聯(lián)系，學(xué)生在與導師的相處中，學(xué)習做人處事的道理。

電子工程系實(shí)施“導師制”以來(lái)，碩果累累，導師和學(xué)生共同研發(fā)了很多“作品”，這些“作品”一部分已申請專(zhuān)利，還有一小部分“作品”，如筆記本電腦超薄電源適配器已經(jīng)投入生產(chǎn)。同時(shí)，“導師制”培養的學(xué)生在企業(yè)非常受歡迎，有的學(xué)生還在頂崗實(shí)習時(shí)就被企業(yè)作為技術(shù)主管培養。還有不少學(xué)生畢業(yè)后，在很短的時(shí)間內就擔任企業(yè)的技術(shù)骨干，收入不下于4000元；更有一批學(xué)生走出國門(mén)活躍在世界的大舞臺上。

編輯：鐘嘉妍

責編：朱俊

總編：樊向前

（注：本文編輯后與原文有所改動(dòng)）